時(shí)間：2018-04-20 19:43:05來(lái)源：本站整理作者：wsl點(diǎn)擊：
孩子特別的頑皮不聽(tīng)話怎么辦，有的時(shí)候孩子特別的頑皮，怎么批評(píng)都不聽(tīng)，這個(gè)時(shí)候媽媽肯定會(huì)特別的焦慮，那么面對(duì)這種孩子應(yīng)該怎么辦好呢，八寶網(wǎng)小編就來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
“破壞分子”天天
天天今年二年級(jí)，他是個(gè)非常聰明的孩子，喜歡鉆研電視、電燈，經(jīng)常擺弄家里的電器，拆拆裝裝，忙得不亦樂(lè)乎。但是，從一年級(jí)開(kāi)始到現(xiàn)在，他一直令老師十分頭疼。因?yàn)樗麤](méi)有規(guī)則意識(shí)，上課不舉手就發(fā)言，不經(jīng)過(guò)同學(xué)允許就去拿同學(xué)的文具玩，排隊(duì)的時(shí)候跟同學(xué)講話。一年級(jí)的時(shí)候，老師還是非常有耐心的，知道他幼兒園太過(guò)寬松，沒(méi)有形成規(guī)則意識(shí)。到了二年級(jí)，除了班主任老師保持理性的克制之外，其他任課老師已經(jīng)對(duì)他采取放任態(tài)度了。無(wú)論怎么想辦法，天天都沒(méi)有改變。每天被任課老師投訴，班主任的情緒也到了崩潰的邊緣，于是家長(zhǎng)就成了學(xué)校的常客。媽媽為此也十分頭疼，沒(méi)法專心工作。
從聽(tīng)懂到改變
情境一：
天天的話：“一個(gè)人有了污點(diǎn)，以后不管怎么努力，都還是抹不去的，所以努力了也沒(méi)用。”(聽(tīng)到這句話的時(shí)候，我感受到了孩子的無(wú)助)
心解讀：我犯過(guò)錯(cuò)，我也努力改變過(guò)，但我發(fā)現(xiàn)努力也沒(méi)有用。
應(yīng)對(duì)：我拿出一張100元的人民幣，捏皺了后問(wèn)天天，這張錢(qián)還有用嗎?天天仔細(xì)查看了這張錢(qián)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有破損，他很肯定地說(shuō)：可以。我繼續(xù)把錢(qián)捏的更皺，繼續(xù)問(wèn)天天，這張錢(qián)還可以用嗎?天天充滿懷疑，不過(guò)還是仔細(xì)驗(yàn)證了一下錢(qián)是否有破損，還是肯定地說(shuō)：可以。我把錢(qián)撕了一個(gè)小小的口子，繼續(xù)問(wèn)他。天天想了想說(shuō)：這張錢(qián)就不能使用了，因?yàn)橛辛似茡p。我把這張100元遞給了天天，并說(shuō)：我們今天做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看這張錢(qián)到底能不能購(gòu)買東西，你和媽媽一起去試試看，把結(jié)果告訴我。晚上，天天很開(kāi)心的語(yǔ)音說(shuō)：老師，這張錢(qián)成功的花出去了，那位營(yíng)業(yè)員仔細(xì)看了錢(qián)，還說(shuō)怎么這么皺，我跟她說(shuō)我們?cè)谧鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)，她就果斷的收下了。所以就算有污點(diǎn)，還是可以改變的。
情境二：
天天的話：“我畫(huà)的不好，老師會(huì)說(shuō)你畫(huà)的頭太大，腳太小，手怎么會(huì)沒(méi)有手指頭呢?”(我在想，孩子每天多少次面對(duì)類似的評(píng)價(jià)呢?)
心解讀：我做什么都不好，那我干脆就亂畫(huà)了。
應(yīng)對(duì)：1、幫助天天正向理解老師說(shuō)的話。老師的意思不是說(shuō)這張畫(huà)畫(huà)得不好，而是說(shuō)她很希望你畫(huà)出更真實(shí)的人的樣子。
2、幫助天天理解自己這幅可愛(ài)的卡通人與真實(shí)人之間的區(qū)別。
3、鼓勵(lì)天天重新畫(huà)一幅能讓老師理解的畫(huà)，也就是老師想看到的一張更真實(shí)的人物圖。
情境三：
天天的話：我周一表現(xiàn)好，周二表現(xiàn)好，周三下午就不行了，不受控制，就管不住自己了。(還有一種批評(píng)，叫做忽視)
心解讀：我第一天表現(xiàn)好，你們看不見(jiàn);第二天表現(xiàn)好，你們也看不見(jiàn)，稍微犯了點(diǎn)錯(cuò)，你們就否定我前面的努力。那就這樣吧，努力不努力都一樣，干脆不努力了。
應(yīng)對(duì)：1、幫助天天重新理解老師對(duì)他的印象和評(píng)判。老師其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了你的改變，老師在等你連續(xù)一周或兩周都表現(xiàn)好了之后，再表?yè)P(yáng)你的呢。
2、在家進(jìn)行場(chǎng)景模擬。在上課時(shí)發(fā)言需要舉手，跟老師說(shuō)話先詢問(wèn)老師是否有時(shí)間，跟同學(xué)說(shuō)話時(shí)也要給同學(xué)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，想玩同學(xué)的文具需要征求同學(xué)的意見(jiàn)。
3、關(guān)注并記錄孩子的進(jìn)步。孩子的自我管理需要正向的鼓勵(lì)，沒(méi)有了關(guān)注和鼓勵(lì)，很容易自暴自棄，形成習(xí)得性無(wú)助。有時(shí)候即便孩子依然犯了錯(cuò)，也要關(guān)注到第一，孩子不是故意的，他只是那時(shí)候沒(méi)有管理好情緒。第二，雖然犯了錯(cuò)，但犯錯(cuò)的頻率少了，程度輕了。讓孩子知道努力還是有用的，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)嘗試。
1、家長(zhǎng)不要急著給孩子各種品行定性，關(guān)注事情發(fā)生的過(guò)程更重要。
2、家長(zhǎng)不要在老師面前指責(zé)孩子，也不要在孩子面前指責(zé)老師。而是學(xué)會(huì)科學(xué)的解讀發(fā)生的一切。當(dāng)老師有了負(fù)面評(píng)價(jià)的時(shí)候，能剝離評(píng)價(jià)而找到老師真正期望的正向行為，并翻譯給孩子聽(tīng)。
3、缺的課是可以補(bǔ)的。家長(zhǎng)不要把責(zé)任全部推給老師或?qū)W校，首先考慮換學(xué)校，然而再好的學(xué)校也可能遇到孩子不能適應(yīng)的老師，孩子缺的規(guī)則意識(shí)，缺的習(xí)慣養(yǎng)成，都需要想辦法補(bǔ)上。我們需要做的不是不適應(yīng)就換地兒，我們需要考慮的是如何幫助孩子適應(yīng)不同環(huán)境。
4、把問(wèn)題看作一個(gè)機(jī)會(huì)。當(dāng)遇到各種投訴的時(shí)候，家長(zhǎng)難免會(huì)束手無(wú)策，著急上火。但如果把這看作一個(gè)機(jī)會(huì)，我們就可以讓自己冷靜下來(lái)，尋找對(duì)策。家長(zhǎng)能否定心，直接影響孩子能否不斷改進(jìn)。情緒反復(fù)的家長(zhǎng)，很可能讓孩子的行為也不斷反復(fù)，時(shí)好時(shí)壞。
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