時(shí)間：2018-05-17 20:26:14來(lái)源：本站整理作者：wsl點(diǎn)擊：
孩子內(nèi)向不積極怎么辦，孩子性格靦腆上課不愿意發(fā)言，怎么給他引導(dǎo)呢，八寶網(wǎng)小編就來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
前兩天進(jìn)行了單元測(cè)驗(yàn)，有幾個(gè)同學(xué)的成績(jī)讓人大跌眼鏡——
這幾個(gè)學(xué)生各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，乖乖的，上課認(rèn)真聽(tīng)講，不會(huì)和同學(xué)爭(zhēng)吵，寫作業(yè)尤其認(rèn)真，絕對(duì)是老師眼里的好學(xué)生，唯一的不足就是——不愛(ài)發(fā)言。
但是，這個(gè)問(wèn)題很難引起家長(zhǎng)的重視。因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)各方面都不錯(cuò)，作業(yè)也不錯(cuò)，老師很少和家長(zhǎng)“告狀”，而課堂上孩子的表現(xiàn)，卻是家長(zhǎng)難以了解、難以把控的。
直到考試的成績(jī)出現(xiàn)了問(wèn)題，家長(zhǎng)嚇了一大跳，我也嚇了一大跳。
家長(zhǎng)給我發(fā)微信：
老師您好，孩子平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)怎么樣啊 ?這次成績(jī)特別不理想，問(wèn)題出在哪兒呢?
我的回復(fù)都是：
其他都不錯(cuò)，就是不發(fā)言。
家長(zhǎng)的回答也是驚人的一致：
孩子從小就這樣的性格，文靜、內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，所以我們也沒(méi)有在這方面做過(guò)多的要求。
這件事給我留下了深刻的印象，我不停地思考：
孩子不愛(ài)發(fā)言，究竟是什么原因?可能性有很多，這個(gè)話題我也多次寫過(guò)。從科學(xué)的角度看，應(yīng)該進(jìn)行充分的調(diào)查了解，才能加以判斷。那么，家長(zhǎng)有沒(méi)有去了解呢?
孩子天生性格如此，就不需要提出要求、加以引導(dǎo)了嗎?
天性就一定只能保護(hù)嗎?不能通過(guò)合適的方法予以引導(dǎo)嗎?需要引導(dǎo)和改變嗎?……
其實(shí)，孩子發(fā)言不積極，歸結(jié)到底，就是2點(diǎn)：
1.孩子為什么發(fā)言不積極?
2.孩子性格內(nèi)向，所以不愛(ài)發(fā)言，應(yīng)該怎么辦?
有一天看書，這本書是《請(qǐng)停止無(wú)效努力》，第6章《破除思維定式》里寫到人們常具有的一種思維定式：
將行為歸因于性格，而忽略能力。
人的行為受很多因素的影響，包括性格、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、經(jīng)歷、外部影響、角色以及能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是性格一個(gè)因素決定的。
實(shí)際上，在這么多因素里，性格只是很小的一部分，它只代表你對(duì)這件事的一種偏好，而不代表能否做好。
所以，當(dāng)我們做不好一件事的時(shí)候，不要輕易訴諸于性格，而要知道這是一種需要掌握的能力。只有這么看待問(wèn)題，你才有解決它的可能性。
這讓我醍醐灌頂?？纯次以谂赃叺呐ⅲ?/p>
不愛(ài)發(fā)言、作業(yè)臟亂，開(kāi)始的時(shí)候也許真的是性格原因，但久了就變成能力問(wèn)題了。當(dāng)然，也不排除一開(kāi)始就是能力問(wèn)題。
用這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看孩子不愛(ài)發(fā)言怎么解決，其實(shí)就是：
不要一開(kāi)始就把孩子不愛(ài)發(fā)言歸結(jié)為性格如此，
不要因?yàn)樘焐愿袢绱耍头艞壟Α?/p>
孩子才剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生涯，難道這么早就要下定論、給孩子扣上一頂不愛(ài)發(fā)言的大帽子嗎?
讓我們來(lái)分析一下孩子不愛(ài)發(fā)言這個(gè)問(wèn)題。
孩子不愛(ài)發(fā)言，原因很多：
可能不會(huì)
可能不知道怎樣表達(dá)(這一部分人占了不少)
可能沒(méi)聽(tīng)講，不知道問(wèn)的是什么
可能覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單不想發(fā)言
可能覺(jué)得老師沒(méi)叫自己，就不再舉手了
可能怕說(shuō)錯(cuò)
可能是拿不準(zhǔn)自己的答案對(duì)不對(duì)
可能不愛(ài)說(shuō)話、不想說(shuō)話
家長(zhǎng)其實(shí)不應(yīng)該在沒(méi)有調(diào)查——沒(méi)有和孩子詳細(xì)聊過(guò)、了解過(guò)——的時(shí)候，就武斷定論，把孩子不愛(ài)發(fā)言的原因，歸結(jié)為——天性如此。
想解決孩子不愛(ài)發(fā)言的問(wèn)題，還需找準(zhǔn)原因，方可對(duì)癥下藥。
但是如果真的因?yàn)楹⒆拥男愿駜?nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，所以不愛(ài)發(fā)言，對(duì)這種情況，我們?cè)撊绾翁幚砟?
很多人認(rèn)為應(yīng)該保護(hù)天性、順應(yīng)天性，我覺(jué)得不盡然。
我們要明確：
天性≠好，
天性≠對(duì)，
不要因?yàn)樘煨允桥c生俱來(lái)的，就錯(cuò)誤地以為都是好的。天性中好的一面當(dāng)然要保護(hù)和發(fā)揚(yáng)，不好的一面呢?當(dāng)然要改進(jìn)。至于像性格內(nèi)向這樣的天性，其實(shí)談不上好壞，有利有弊。那么，
有效的做法是：
不要去試圖壓制天性，而應(yīng)該最大程度發(fā)揮它的正面效應(yīng)，另外提高能力、采取措施來(lái)彌補(bǔ)它的負(fù)面效應(yīng)。
所以，孩子比較內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話，我們尊重他，不亂說(shuō)“你看你，怎么那么膽小啊”、“你怎么一見(jiàn)人就害怕啊”、“發(fā)個(gè)言你有什么不敢的”，這種帶著批評(píng)的意味的話。——這就是不試圖壓制天性。
但是我們也要想辦法：
讓孩子知道發(fā)言的意義，
教孩子發(fā)言的技巧，
制定獎(jiǎng)懲措施，
鼓勵(lì)孩子，幫助他建立自信，
……
幫助孩子大膽發(fā)言，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，和考試的成績(jī)。——這就是提高能力、采取措施，來(lái)彌補(bǔ)孩子性格內(nèi)向的負(fù)面影響。
其實(shí)我孩子的性格也不是活潑開(kāi)朗型，小時(shí)候出門見(jiàn)人都害怕，打招呼都不敢，即使是現(xiàn)在，對(duì)一些新事物，也經(jīng)常不敢去嘗試。
那么我是怎么幫助他的呢?
怕見(jiàn)人，就經(jīng)常出門，經(jīng)常和人打交道，見(jiàn)多了就好了。
不敢打招呼，我就“替”他打招呼，每次我都用他的口氣說(shuō)“奶奶好”、“爺爺好”、“叔叔好”、“阿姨好”、“小朋友好”，時(shí)間長(zhǎng)了他就會(huì)模仿了。
不敢嘗試新事物，我就帶著他、陪著他去嘗試，或者我先做示范，只商量，絕不勉強(qiáng)。
有一次，我們?nèi)ゼ卫锎缶频晖?，那里最出名的就是大滑梯。接近于直立的滑梯，我都不敢玩，就連坡度緩一些的，孩子也不敢玩。進(jìn)門就繞開(kāi)，直奔那些安全的小游戲。
我沒(méi)勉強(qiáng)他，沒(méi)覺(jué)得花錢來(lái)玩，不玩就虧了。
玩了一會(huì)兒，我看出他有點(diǎn)兒想嘗試大滑梯，就悄悄問(wèn)他(孩子也是要面子的)：你是不是想滑，但是又有點(diǎn)兒害怕?
他點(diǎn)了點(diǎn)頭。(家長(zhǎng)要有猜透孩子心事的本領(lǐng)，孩子才會(huì)信任你。)
我說(shuō)：那我先滑給你看，好嗎?
他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
等我們爬到上面，工作人員遞給我們一個(gè)毯子，我才知道還有“輔助工具”。可以兩個(gè)人坐在上面，腳蹬進(jìn)毯子末端的套子里，這樣更安全。
我們倆坐在上面滑了一次，他就玩上癮了，也不用我陪了。
還有一次，我們?nèi)ケ贝骱油?，有一個(gè)滑草的項(xiàng)目，他既想玩又害怕，于是我就陪著他，給他打氣，雖然我自己心里也是咚咚直跳。
一坐上滑板，我就感覺(jué)到壓根沒(méi)有想象中的那么讓人害怕，下滑的速度很慢，于是驚喜地大叫“一點(diǎn)兒都不害怕，真好玩，我還想再玩一次!”所以孩子也被我?guī)?dòng)了，玩得很開(kāi)心，機(jī)器抓拍的照片上(景點(diǎn)賣錢的)，我們倆笑得特別燦爛!
小結(jié)：
so，孩子性格內(nèi)向不愛(ài)發(fā)言沒(méi)關(guān)系，我們尊重孩子，不批評(píng)他們、不指責(zé)他們、不打擊他們，但是不代表我們就可以什么都不做。
有家長(zhǎng)的幫助、指導(dǎo)和陪伴，孩子完全可以做到大膽發(fā)言?！退悴荒敲捶e極，但也有自己的聲音!
在我和家長(zhǎng)溝通過(guò)后，幾個(gè)學(xué)生都明顯有變化：敢舉手了、有發(fā)言的意識(shí)了!
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