時(shí)間：2019-05-28 08:02:41來(lái)源：本站整理作者：wsl點(diǎn)擊：
孩子寫(xiě)作業(yè)慢，特別是在大人說(shuō)他的時(shí)候，那么面對(duì)這種情況應(yīng)該怎么辦好，越催孩子越不愿意去寫(xiě)作業(yè)了，這樣就是個(gè)惡循環(huán)，八寶網(wǎng)小編就來(lái)說(shuō)說(shuō)正確的督促孩子寫(xiě)作業(yè)的方法吧。
其實(shí)，人在面對(duì)催促時(shí)，大腦接收到的信息其實(shí)是“命令”或“控制”，第一時(shí)間的反應(yīng)則是本能地拒絕。
所以那些被催促寫(xiě)作業(yè)的孩子，往往感覺(jué)到寫(xiě)作業(yè)是被驅(qū)使的、是被動(dòng)的，是為父母而寫(xiě)的。
此時(shí)，孩子大腦輸出的信息自然是“拒絕”，而不是“行動(dòng)”。
而孩子在本能地抗拒一件事情時(shí)，他做好這件事情的幾率就微乎其微了。
歌手張芯曾在節(jié)目中介紹自己女兒不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)時(shí)她采取的方法，得到了在場(chǎng)嘉賓的認(rèn)同。
她說(shuō)：
我也經(jīng)歷過(guò)女兒不好好寫(xiě)作業(yè)的這一階段，后來(lái)我們用了一方法。
我們會(huì)問(wèn)她：你是打算七點(diǎn)三十寫(xiě)呢，還是七點(diǎn)四十寫(xiě)，寫(xiě)什么你自己選。
她就會(huì)覺(jué)得她受尊重，主動(dòng)性就出來(lái)了。
主動(dòng)和被動(dòng)，是有極大的區(qū)別的。
孩子只有在主動(dòng)性和自發(fā)性的驅(qū)使下做事情時(shí)，他的心情才最愉快、最舒適，大腦也更專(zhuān)注。
家長(zhǎng)的催促看似是好心，實(shí)際上是破壞了孩子的主動(dòng)性，讓本就枯燥的學(xué)習(xí)變得更加難以堅(jiān)持。
所以，家長(zhǎng)要在溝通時(shí)，盡量把催促換成詢問(wèn)，例如：
、“吃完飯了，趕緊去寫(xiě)作業(yè)”換成“我們吃完飯了，現(xiàn)在該做什么?”
、“先把數(shù)學(xué)卷子寫(xiě)了然后做語(yǔ)文”換成“你想先寫(xiě)什么?”
、“快點(diǎn)寫(xiě)啊，別走神”換成“寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候要注意什么?”
當(dāng)孩子不再是被動(dòng)接受父母的指令，內(nèi)心的主動(dòng)感就會(huì)被激發(fā)，不再消極對(duì)抗。
孩子遲遲不愿意寫(xiě)作業(yè)，也與寫(xiě)作業(yè)的“啟動(dòng)壓力”有關(guān)。
舉個(gè)例子，假如你在周末時(shí)想收拾房間，卻發(fā)現(xiàn)衣柜里塞滿了衣服，水槽里堆積滿了油膩膩的碗碟，要洗的衣服也堆成了小山，你會(huì)愿意開(kāi)始么?
不會(huì)。
事兒越多，壓力越大，就越不想干。
孩子也是一樣。
每個(gè)孩子回到家，發(fā)現(xiàn)有一大堆作業(yè)，壓力很大，就很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)出來(lái)的就是拖拉、磨蹭。
此時(shí)，我們可以運(yùn)用“20秒法則”，幫助孩子盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
心理學(xué)家肖恩·埃科爾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一件事啟動(dòng)時(shí)所需要的時(shí)間超過(guò)20秒時(shí)，這件事就會(huì)很難啟動(dòng)。
比如我們?nèi)ヅ懿街靶枰龊芏嗟臏?zhǔn)備工作，像找運(yùn)動(dòng)衣、換衣服、換鞋、找鑰匙、帶手機(jī)等等，這些事情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)20秒，就太難啟動(dòng)。
按照這個(gè)原則，家長(zhǎng)可以增加孩子玩樂(lè)的啟動(dòng)麻煩，例如把容易分心的東西帶離孩子房間，孩子要玩就得花精力和時(shí)間出去找。
同時(shí)降低寫(xiě)作業(yè)的啟動(dòng)難度：孩子回家后，家長(zhǎng)可以幫孩子制作一份“作業(yè)清單”。
讓孩子從易到難排列作業(yè)順序，陪孩子從最容易的那項(xiàng)開(kāi)始做，這樣孩子就比較容易啟動(dòng)，不會(huì)再逃避。
李玫瑾曾在講座中談到孩子寫(xiě)作業(yè)拖拉怎么辦的問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)有這么三點(diǎn)原則：
、孩子寫(xiě)作業(yè)的房間不要有玩具;
、所有文具盡可能地簡(jiǎn)單，除了必要的紙、筆、橡皮，其他一概拿走;
、幫助孩子把作業(yè)按難易程度分區(qū)，先挑一個(gè)容易的寫(xiě)。
她講的這些原則，其實(shí)也和“20秒法則”不謀而合。
用“幫孩子啟動(dòng)”代替“不停催孩子”，孩子的良好習(xí)慣就會(huì)在不知不覺(jué)中塑成。
心理學(xué)上有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
著名心理學(xué)家斯金納專(zhuān)門(mén)做了個(gè)箱子，把饑餓的鴿子放進(jìn)去。
只要鴿子啄到箱子里的一個(gè)按鈕，一顆食丸就會(huì)出來(lái)。
幾次之后鴿子就學(xué)會(huì)了，只要餓了就會(huì)啄這個(gè)按鈕。
反過(guò)來(lái)，如果每次鴿子啄那個(gè)按鈕之后什么反應(yīng)都沒(méi)有或者遭到一次電擊，鴿子就會(huì)逃避那個(gè)按鈕，離它遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，斯金納提出:
如果因?yàn)橐粋€(gè)行為得到好處，那么這個(gè)行為就會(huì)堅(jiān)持下來(lái)。
如果因?yàn)橐粋€(gè)行為得到了壞的結(jié)果，這個(gè)行為就不會(huì)再發(fā)生。
拿孩子寫(xiě)作業(yè)這件事來(lái)說(shuō)，本來(lái)作業(yè)題就那么難，寫(xiě)作業(yè)又很枯燥;
家長(zhǎng)還要不停地催促、責(zé)罵，這就相當(dāng)于寫(xiě)作業(yè)的行為伴隨著很多壞事，這個(gè)行為就很難堅(jiān)持下去。
所以，父母陪孩子寫(xiě)作業(yè)最要做的，不是催促他快點(diǎn)兒做，也不是指點(diǎn)他哪道題做錯(cuò)了，而是強(qiáng)化孩子寫(xiě)作業(yè)這個(gè)行為的好處。
這里的好處，并不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
而是孩子由易到難一項(xiàng)項(xiàng)完成作業(yè)的成就感、在父母鼓勵(lì)下攻克難題的征服感、提前完成作業(yè)享受自由的快樂(lè)感。
具體而言就是：
養(yǎng)成制作“作業(yè)清單”的習(xí)慣，做完一項(xiàng)劃一個(gè)√，全部完成后及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他獲得成就感;
、多用正面的語(yǔ)言表達(dá)正面的期許，變“別磨蹭”為“注意力集中在做題上，你會(huì)做得又快又好”;
、認(rèn)同他的畏難情緒，對(duì)他說(shuō)“這個(gè)作業(yè)確實(shí)很難”;鼓勵(lì)他攻克難題，讓他體會(huì)跨越挫折后的自信;
、寫(xiě)完作業(yè)的時(shí)間交給孩子自由安排，既要讓孩子學(xué)會(huì)自律，也要讓孩子享受自由。
神話學(xué)大師約瑟夫·坎貝爾曾說(shuō)：
每個(gè)英雄的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的，他會(huì)遇到挫折、災(zāi)難，會(huì)因遭遇絕境而踏上旅程。
在這個(gè)旅程中，會(huì)有一個(gè)智者帶領(lǐng)他突破能力的局限，不斷成長(zhǎng)。
每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)的道路上都會(huì)遇到溝坎。
而我們家長(zhǎng)，就要不斷突破自己方法和能力的局限，做那個(gè)為孩子指路的智者。
這是孩子的英雄之旅，也是我們的光輝使命。
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