時(shí)間：2018-09-03 19:47:13來(lái)源：本站整理作者：wsl點(diǎn)擊：
怎么讓孩子，讓孩子有什么辦法呢，孩子上幼兒園不適應(yīng)怎么辦呢，八寶網(wǎng)小編就來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
第1步：對(duì)幼兒園充滿期待
“分離焦慮”作為“入園綜合癥”的最明顯特征，幾乎是每一個(gè)孩子都會(huì)遇到的，它是一種幼兒離開依戀對(duì)象的一種不安全感。其實(shí)，分離焦慮非常正常，是兒童成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。而且可預(yù)期的焦慮和可控的依戀，是親子關(guān)系健康最強(qiáng)有力的證據(jù)之一。“陌生焦慮”則與“分離焦慮”有關(guān)但又有所區(qū)別。“陌生焦慮”是幼兒因接觸到新環(huán)境而感到的緊張，新環(huán)境對(duì)他們提出了新的要求，這種新要求與他們?cè)械男睦戆l(fā)展水平往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，從而形成一定的心理沖突。孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，環(huán)境發(fā)生變化，接受的信息多了，面臨的問(wèn)題也變得比較復(fù)雜。這時(shí)，孩子心理安全的天平被打破，產(chǎn)生緊張感和不適應(yīng)感，從而出現(xiàn)哭鬧等情緒焦慮等反應(yīng)。
除了生活環(huán)境的改變會(huì)影響著孩子的情緒，家長(zhǎng)的焦慮情緒同樣影響著孩子情緒的不穩(wěn)定。入園初期家長(zhǎng)總有許多不放心的理由，把孩子送到幼兒園門口還是戀戀不舍，總希望再抱一抱，長(zhǎng)時(shí)間在教室門口、窗口張望，生怕有個(gè)閃失。其主要原因就是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園也還沒有建立信任態(tài)度，總是擔(dān)心教師責(zé)任心不強(qiáng)、沒有愛心，擔(dān)心孩子在幼兒園得不到悉心的照顧。當(dāng)孩子回到家里，家長(zhǎng)又忍不住問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，“寶寶吃飽了嗎”“有人欺負(fù)你嗎”“喜歡老師嗎”，關(guān)心孩子的同時(shí)，其實(shí)也在傳遞成人的焦慮和擔(dān)憂。這些現(xiàn)象都會(huì)影響甚至加重孩子的陌生焦慮，延長(zhǎng)入園適應(yīng)周期。
馬斯洛認(rèn)為人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。兒童期則對(duì)應(yīng)兩種基本需要，一是安全需要，二是歸屬與愛的需要。其實(shí)剛?cè)雸@的幼兒首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是歸屬和愛的需要。家長(zhǎng)應(yīng)該做的是幫助孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生期待感，傳遞幼兒園老師是一個(gè)可以幫助自己的人。爸爸媽媽還可以通過(guò)幼兒園老師了解班上有哪些小朋友是住在同一小區(qū)或鄰近地區(qū)的，互相聯(lián)系，彼此串串門或相約在雙休日共同到郊外或游樂場(chǎng)玩耍。當(dāng)孩子有了熟悉的伙伴一同上幼兒園，陌生焦慮就會(huì)被大大緩解。
第2步：同伴交往，不焦慮
談起社交問(wèn)題，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，則會(huì)受到“縱”和“橫”兩種社會(huì)關(guān)系的影響，“縱”主要指親子交往，“橫”則是指孩子與同伴的交往。入園前，以縱向關(guān)系為主的家庭生活，家長(zhǎng)可能會(huì)更多地順從孩子，而這些無(wú)意識(shí)的行為形成了孩子以自我為中心的思維模式。
為了幫助孩子適應(yīng)入園，家長(zhǎng)可關(guān)注這段時(shí)期內(nèi)孩子社交關(guān)系的擴(kuò)展與轉(zhuǎn)化。比如，在日常家庭生活中先營(yíng)造出一種平等的親子交往模式。此外，多創(chuàng)造孩子間合作互助的機(jī)會(huì)，同伴交往為孩子贏得了實(shí)踐社會(huì)交往技能的平臺(tái)，有利于孩子在與他人的交往中逐漸形成自我概念。角色扮演游戲就是孩子之間練習(xí)交往行為，形成同伴交往觀念的一種最佳游戲形式。在游戲中，孩子逐步學(xué)會(huì)傾聽別人的意見、理解別人的觀點(diǎn)和意圖，通過(guò)討論甚至還會(huì)共同解決一個(gè)問(wèn)題，由此建立友誼。這一過(guò)程，孩子的觀點(diǎn)采納能力得以鍛煉，逐漸擺脫思想的“中心化”。在與同伴的交流中，孩子得到的認(rèn)可和接納，同樣也滿足了歸屬和愛的需求。
第3步：清晰流暢的語(yǔ)言表達(dá)
孩子的語(yǔ)言能力與其社會(huì)交往程度直接相關(guān)，在孩子的入園適應(yīng)過(guò)程中也非常重要。由于詞匯量不夠豐富，表達(dá)能力有限，3歲以下的幼兒在敘述一件事情時(shí)，往往不能連貫地按一定邏輯順序進(jìn)行，想到哪說(shuō)到哪，內(nèi)容斷續(xù)，與此同時(shí)還伴有手勢(shì)、表情、語(yǔ)氣等。這需要聽者根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，審察手勢(shì)表情才能“聽”懂，這就是“情境性語(yǔ)言”。據(jù)研究，直至6歲，孩子語(yǔ)言中情境性語(yǔ)言的占比仍維持在50%左右。如果孩子在語(yǔ)言交際中，過(guò)多地借助手勢(shì)和面部表情來(lái)替代語(yǔ)言表達(dá)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響語(yǔ)言的正常發(fā)展。如：孩子把嘴張開，并發(fā)出“啊啊”的聲音，大人就急忙給孩子拿他愛吃的東西;孩子用手指向玩具，只要說(shuō)：“給我”，大人就立即滿足其相應(yīng)的玩具。
當(dāng)孩子的生活環(huán)境轉(zhuǎn)換，溝通對(duì)象由熟悉其情境指代的父母，擴(kuò)展為面對(duì)30個(gè)孩子的老師和那些與自己同等語(yǔ)言發(fā)展的同伴時(shí)，這種非言語(yǔ)替代表達(dá)的問(wèn)題就會(huì)更加凸顯。如果孩子不能夠明確闡述自己的需求，可能會(huì)被老師忽視。如果和同伴無(wú)法通過(guò)積極溝通解決游戲沖突，可能無(wú)法體驗(yàn)到群體游戲的樂趣，也無(wú)法建立親密的同伴關(guān)系。對(duì)此，在入園前甚至語(yǔ)言發(fā)展初始，家長(zhǎng)就應(yīng)該有意識(shí)地幫助孩子充分發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確指代性。
首先，家長(zhǎng)應(yīng)做好語(yǔ)言示范，這其中包括了清晰指代、完整語(yǔ)序、積極表達(dá)。其次對(duì)待孩子，最簡(jiǎn)單的方法就是“裝糊涂”，即在與孩子的語(yǔ)言溝通中，對(duì)孩子的一些手勢(shì)、表情和簡(jiǎn)單的“啊啊”聲裝著不懂，迫使孩子掌握并習(xí)慣使用準(zhǔn)確的言語(yǔ)表達(dá)方式。如：孩子用手指著書架上的玩具，用懇求的目光看著你，這時(shí)別忙著給他取玩具，而是裝糊涂，問(wèn)他要什么，也可以通過(guò)反問(wèn)的方式，為其示范正確的描述方式：“告訴我，你是要書看呢，還是要小熊玩具?”長(zhǎng)此以往，對(duì)那些懶得說(shuō)話的小朋友，既能幫助他充分掌握情境性語(yǔ)言，又能激發(fā)起他主動(dòng)表達(dá)的積極性。
針對(duì)入園適應(yīng)，家長(zhǎng)可在幼兒入園前和開始的一學(xué)期，盡可能和孩子多溝通，運(yùn)用語(yǔ)言描述幼兒園的生活、他們可能遇到的問(wèn)題，直接示范給孩子在不同情況下，如何向老師和小朋友，表達(dá)自己的想法和訴求。例如，想喝水了就要說(shuō)：“老師，我想喝水”;想加入游戲，可以直接問(wèn)小伙伴：“我可以和你們一起玩嗎?”在語(yǔ)言表達(dá)和情境練習(xí)方面，繪本是一個(gè)非常棒的道具。繪本可以通過(guò)語(yǔ)言和圖畫的匹配，直接提升幼兒的詞匯量，通過(guò)故事的發(fā)展強(qiáng)化不同情境下的語(yǔ)言運(yùn)用的效果。推薦爸爸媽媽們?cè)谌雸@適應(yīng)期，有針對(duì)性地與孩子一起共讀同類型繪本，比如《湯姆上幼兒園》，在故事中與孩子一起面對(duì)幼兒園的新生活。
第4步：自己的事情自己做
2～3歲的孩子同時(shí)具備事事都有要自己干的獨(dú)立欲望，和時(shí)時(shí)纏著媽媽撒嬌的強(qiáng)烈依賴性。這一時(shí)期，是孩子獨(dú)立生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，父母一定要善用好這一時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)亟o孩子提供獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的獨(dú)立性。
蒙特梭利認(rèn)為，秩序是生命的第一要義。秩序感的建立能夠幫助孩子建立良好的習(xí)慣，建立對(duì)生活常規(guī)的安全感，增加孩子的邏輯能力。因果關(guān)系則是最基本的邏輯能力。比如，尿在褲子里褲子會(huì)濕、玩具不整理好會(huì)踩到摔倒或下次找不到。通過(guò)讓孩子了解到各類事件的因果關(guān)系，從自我思維判斷的角度來(lái)規(guī)范行為，從而建立自律。溺愛孩子的長(zhǎng)輩常常會(huì)說(shuō)：他還這么小，懂什么，當(dāng)然要我?guī)退蛘呷萑趟娜涡浴Ｐ睦韺W(xué)告訴我們：當(dāng)寶寶學(xué)會(huì)了走，他就樂意走來(lái)走去，幫大人拿東西;一旦學(xué)會(huì)了用勺子去盛飯，他就想挑戰(zhàn)用筷子去夾菜。相信孩子是一個(gè)獨(dú)立思考、有行事能力的個(gè)體，即使他還不到3歲。
下面羅列了3歲寶寶可以具備的獨(dú)立生活能力。當(dāng)然，談到月齡并不是要攀比，只是說(shuō)明家長(zhǎng)要對(duì)自己的孩子有信心，孩子一直在成長(zhǎng)，能力一直在加強(qiáng)。
最后，為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，家長(zhǎng)還應(yīng)詳細(xì)了解幼兒園的一些規(guī)章制度，如接送的要求、請(qǐng)假的手續(xù)等。因?yàn)榻⒊Ｒ?guī)不僅僅針對(duì)孩子入園適應(yīng)，也不僅僅關(guān)乎幼兒。孩子就是一個(gè)普通的家庭成員之一，入園適應(yīng)是一個(gè)小小家庭需要共同面對(duì)的事件。請(qǐng)和孩子一起從內(nèi)心迎接一個(gè)新環(huán)境，擁抱每一個(gè)新伙伴，適應(yīng)所有的新事物。
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