時間：2017-08-18 06:28:33來源：本站整理作者：wsl點擊：
中華文化博大精深，爸爸媽媽們應該很早就希望孩子能夠多識字，對自己的民族文化了解的更深一點吧，不過孩子一般對文字的接受能力都沒有那么的快，急于求成的希望孩子識字并不是一件非常好的事情，那么孩子什么時候學識字好呢，八寶網小編為大家帶來孩子推薦識字時間。
1 關于認字兩大矛盾的觀點
不過，隨著華德福等西式育兒觀念的涌入，對于要不要早點教孩子識字，形成截然不同的兩派。
傳統派。堅持老祖宗的觀點，早早教孩子識字。況且有幼兒園面試、幼升小壓力呀!有小學明確要求，認字少于2000個 不收。
堅決抵制派，也可以稱為“靜待花開”派。堅決抵制學前兒童識字，比較典型的就是華德福。他們認為， 認為孩子在六歲前最重要的任務是培養健康的人格和心理，具體來說，就是建立自己與自己的關系，自己與他人的關系，自己與世界萬物的關系。即通過身體去感知和觸摸真實的世界，而過早地認字會把孩子禁錮在書本世界中。
說得通俗點，抵制派認為：讓孩子通過觸摸“冰”這個物，來感知它的涼，知道它比較滑的性質，比認識“冰”這個字更重要。
2.兩大觀點都過于絕對，孩子啥時認字因人而異
眾多媽媽，尤其是接受了華德福理念的媽媽糾結了，要不要教孩子認字?
其實，答案只有一個：因人而異，無論傳統的拔苗助長還是華德福的絕對抵制都是不科學的。
如果單純照搬傳統觀點，不顧孩子興趣，早早地硬性灌輸字，當然會扼殺好奇心。最為關鍵的是，孩子可能很早就會形成“學習識字是枯燥的”這樣的印象，并因此失去對語文的興趣。因此，切不可在拿著小鞭在后面逼迫孩子每天必須學多少字。
華德福教育一刀切堅決抵制學齡前兒童去識字也明顯不合理。首先，人格培養和識字不是絕對矛盾的，人格培養和心理培養當然重要，但沒見誰因為早認識字，就耽誤了。其次，至于擔心識字會把孩子禁錮在書本中，扼殺他們的想象力，大可不必。
三歲的孩子對自己和世界已經有了一定的體驗和認識。他知道天在哪里，什么顏色，也知道土是什么觸感。
所以，你此時教他認識這“天”和“土”這兩個字，他會把字與他相應的感覺配對，而非把它當成無意義的符號。再者，同西方文字不同，中國漢字是兼具音形義，很多漢字本身具有“意義”。
3.媽媽無需糾結 但需注意這三個問題
既然不糾結了，媽媽們就需要考慮接下來的三個問題。
啥時教?孩子有了興趣就教，即便他只有兩三歲。孫瑞雪認為認字敏感期在五歲。實際上因人而異，我兒子三歲就整天問我這個字是什么那是啥字，我能故意不教?獲“雨果獎”的八零后郝景芳在一篇《相信野蠻生長的力量 我是這樣愛上閱讀的》中表示，自己早早就會認字，三歲半時，每篇文章就能讀出第一段，一年級時就完全獨立閱讀了。
因此，早早認字可以獨立閱讀，閱讀同樣能通往一個廣闊的世界。
教什么?簡單漢字，最好是獨體的象形字，并且是孩子生命體驗之內的事物，比 如“人”、“天”，“土”，“上”，“下”等。
我為三歲兒子整理的近期識字表：一、二、三、十、人、口、上、下、大、小、兒、木、土、天、火、中、日、手、文、門、月、四、五、六、七、八、九、目、耳、米、白、田、長、山、馬、水、云、車、牛、少、牙、毛、心、風、爸、 媽 、爺 、奶。
怎么教?寓教于樂、隨孩子興致。且不可訂計劃不破壞孩子的興趣，列目標。每天給孩子讀故事讀繪本時，用手逐字指著讀。由聽故事到產生認字的求知欲望是自然而然的，閱讀熏陶早的孩子，認字敏感期也早。當孩子有識字興致和愿望時，隨時隨地的教他即可。
第一，讓幼兒學認字，是需要有一定基礎的。
從語言的學習過程來看，是要按照聽、說、讀、寫的規律。而每個漢字都有音、形和意三部分，如果先教孩子已掌握了詞義和發音的字，孩子既有興趣和容易記住，且能馬上進行運用。所以，不要為識字而識字，要教常常能看到的、有實際意義的詞，不教孩子不理解的字，如抽象名詞、形容詞等。
第二，不管孩子是否對文字敏感，也不要讓幼兒認太多的字，而是要加強知識的橫向連接和生活中使用。
當孩子認識400~500個高頻字后，便能初步閱讀了，達到1500字，便可讀下來生活中絕大部分的文字內容。如果一味追求孩子識字量，孩子記得快忘得也快，不僅達不到閱讀的目的，還會損害孩子學習的興趣，違背學前識字教育的初衷。
第三，假設孩子對識字興趣不高，但孩子一定會有其他求知欲望的。
要想幼兒能有效地認字，就要引導幼兒的求知欲，并轉換為識字的興趣和動力，即把孩子實際生活需要轉化成識字的需要。比如，孩子平時想要一些東西，家長都幫助孩子用紙條記錄下來，等去超市的時候，讓孩子帶著紙條去采購，這樣很容易教會孩子認識和自己相關的字。
第四，如果孩子對識字興趣不高，父母更要把認字的過程，變成一種愉快學習，并獲得成功的體驗。
這實際上是家長想辦法給孩子找到認字的動力，把學習融入到玩耍中，不要干巴巴地按照呆板的授課方式去教。比如，在識字中，可以想辦法多和孩子玩一點文字類的游戲。當然，家長多給孩子積極的暗示是很重要的，別打擊他們的自信心。
第五，教對識字興趣不高的孩子，不要脫離情景來學。
語言不是孤立學習的，對著書或把字寫到紙上，孩子最后雖然可以記住，可未必能在生活中正確使用。所以，父母要為孩子創造一些適合的語言環境。例如，讓孩子認識“桌”字，就可以在桌子上貼上一個字條，孩子每次吃飯時就可以看到。當然，家長也別滿屋都是字條，反給孩子壓力。
第六，面對識字興趣不高的孩子，家長切不可讓孩子老老實實坐下來學，這必然會增加孩子的反感。
學習可以在任何情況下進行，但父母要善于發現孩子求知欲最強烈時，像孩子問“為什么”時，巧妙引入認字就是很好的辦法。例如，孩子問為什么早上天就亮了，你解釋是太陽出來了，然后馬上就可以說“早”字就是表示太陽從地平線上升起。
第七，認字就像孩子學走路一樣，有早有晚，但遲早都會的。
每個孩子的各種能力發育節奏不一樣，沒必要跟別人的孩子比，父母要在尊重孩子認知發展的基礎上學會等待。家長千萬別用簡單粗暴的方法，或物質引誘等方法來讓孩子識字。而利用識字卡、視頻、軟件等，也不是很理想，但家長能把視頻中介紹的方法，移植到生活中就非常理想。
第八，教育，是極其具有目的性和功利性的。
讓孩子學認字之前，父母一定要想想，現在教是否符合孩子的心理和生理階段發展特點，這些認知是否可以復用和延伸，是否有辦法激發孩子的興趣，自己設定的目標是否和孩子現狀吻合，等等。如果家長能做到不教而教，讓孩子感覺不到你的“為”的無為，那孩子自然也就能不學而學了。
必須要承認的是，有家長不愿意在幼兒期教孩子識字，希望孩子能順其自然。其實，這應該是最合理的做法。只是，當這樣的孩子入學后，由于其他孩子已經搶跑了，老師又根據班上大多數孩子情況，加快了教學進程，這很可能使孩子在初期跟不上進度。對此，家長也不需要過度緊張，既然前面都相信孩子，此時更應該相信自己的孩子。
一般情況下，敢于放手的家長，其孩子智力和學習能力也不會差到那里。如果孩子在父母的幫助下，經過適當的輔導和指點，能抵住前幾個月的學習壓力，其成績將會獲得快速提升。這對孩子來說，不僅是一次挑戰，也是學會應對困難的途徑。同時，孩子到了一種集體學習的環境中，其注意力自然會放到學習上，認字也是水到渠成的事情。
也不排除一些家長想教，孩子就是不想認字，這等于孩子沒有任何認字基礎，就要進入小學學習。若家長通過觀察，發現孩子在不少地方都比同齡孩子差一點，但排除智力異常，即孩子發育屬于慢一點的。此時，父母就要面臨抉擇了，既然孩子還沒有準備好，那敢不敢讓孩子晚一年入學?許多時候，等待必定是有回報的，適合孩子的，才是最科學的。
1.提高積極性，就是在識字前想法調動孩子的情緒、喚起興趣，激起求知欲。如有人教孩子和字“交朋友”，說字是人的好朋友，它可以告訴你好多故事，好多知識，認識的字越多，朋友越多，知道的事情也就越多，將來干的事就越大，如當汽車司機、飛行員，這樣孩子就十分想和字交朋友，并且想交很多朋友。
2.對應法。就是將孩子熟悉的家俱物品上貼上相應的字，一邊指著物體和字，一邊念物體的名稱和字音，多次反復就會形成音形結合的條件反射，就把字記住了。
3.識字卡。字跡要清楚、鮮明、工整、稍大，保證字形的鮮明印象。
①袖珍字卡。用1.2厘米見方的硬紙板，兩面寫字，家長經常帶一些放在口袋里，當孩子上街、逛公園、散步、走親戚或排隊時，利用短時間認幾個字。回到家里可叫孩子“對號入座”，把相應的大小字塊放在一起。
②玩式字卡。用4.5厘米見方的美觀木塊或厚紙塊做成牌(如“上”“大”“人”)或棋字(如對角棋、軍棋、象棋、圍棋)，可叫孩子隨身帶上，玩時和他分勝負，孩子會百玩不厭。
③現制字卡。家長隨身帶上幾張空白袖珍卡，與孩子一起活動時，發現他對某件事極有興趣時，可問孩子這幾個字是什么樣的?立即取出空白卡片寫給孩子看。
4.畫圖填字。如圖上畫一面紅旗在飄，你可在圖畫上寫上“紅、旗、飄”三個字。
5.游戲識字。
①藏字。把寫好的字塊放在背后，或是放在附近不費太大的勁就可以找到的地方;或是左手或是右手，采取躲貓的形式，是很容易引起識字興趣的。
②在一堆字卡中找同類字。如同偏旁、動物字、動作字、聲音字、同意字等同類物體字，也可以訓練孩子抽象概括的思維能力。
③取放字。用兩盒數量一樣的字卡，與孩子比賽認取，看誰認得快，在盒中取一個認一個，取完了再認一個放一個。大人有意放慢一點，讓孩子多贏，孩子是會玩得津津樂道的。
④前進法。與孩子散步時，可在前面百米處放一個目標，間十米遠就用粉筆或木條在地上寫一個字，認完一個就走十米，看誰先認完十個字。
⑤讓孩子當老師。在黑板上寫十個大多是孩子認識的字，父母當學生，孩子點一個父母就認一個，有時故意認錯讓孩子來糾正。
⑥識字比賽。如黑板上有十個字，把孩子和爸爸各分一組，媽媽作裁判，看誰認得快。
⑦蒙字法。先在桌子上寫兩個字，讓孩子認一認再用兩只手各蒙住一個字，讓孩子猜一猜，看哪只手蒙的是哪一個字?
⑧玩拼字。如說一個短句(最好是有教育意義的)，叫孩子找出相應的字來拼(或者是將這一句話的字塊先打亂，再由孩子拼出一句話來);或設故障，把句子中的某字不讓孩子看見，掉在地上，問差哪一個字，快排出來。
6.對號入座。如玩具上、桌子上，叫孩子把相應的字塊放在上面去。
7.見字認字。如家中報刊上的條幅、書名、來信(信封上的字)，街上的標語、商標、廣告、店名等。
8.動作教。如教“爬”就做爬的樣子。
9.分類識字。可從人、餐具、玩具、服裝、水果、家俱、動物、植物、鳥類、禽類、蟲類、天氣等分類識字，激起興趣，培養思維力和想象力。
10.寫字認。在黑板上、地上、充滿水汽的玻璃窗上畫字，畫一個，念一個，擦一個，擦了再畫……他會感興趣的。
11.集中識字。當孩子識字有一定的基礎，并對識字產生強烈的饑餓感時，可根據小學語文課本，或按掃盲識字，根據情況可大量識字。有人作過試驗，一次認60個字，一個晚上認172個字都不為罕見。
12.閱讀促識字。當孩子認過幾百字以后，就給他一些畫冊書、小人書、兒童讀物讓他讀，遇到生字，通過懂故事情節會念一些生字，使他感到自豪，就會如饑似渴地要求大人教字。
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