時(shí)間：2017-08-15 10:40:54來(lái)源：本站整理作者：liliang點(diǎn)擊：
游戲是學(xué)齡前兒童最好的學(xué)習(xí)方式，它貫穿于整個(gè)學(xué)前兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展之中。文學(xué)巨匠席勒說(shuō)：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人。”他甚至認(rèn)為，藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生，是人類脫離動(dòng)物界的一個(gè)最后標(biāo)志，也是最重要的標(biāo)志。游戲?qū)和纳鐣?huì)發(fā)展、認(rèn)知與身體發(fā)展均有幫助，甚至在大腦的發(fā)育和發(fā)展也起到重要作用。學(xué)前期用算術(shù)和識(shí)字訓(xùn)練剝奪兒童的游戲，將會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)展帶來(lái)很多不利的影響。但是很多的人不知道親子游戲的重要性，下面八寶網(wǎng)的小編為大家分先該如何與孩子一起成長(zhǎng)，了解學(xué)齡前寶寶的游戲的特點(diǎn)，給孩子一個(gè)更好的童年。
3歲兒童主要進(jìn)行功能性游戲，一些簡(jiǎn)單、重復(fù)性的活動(dòng)，重復(fù)性的肌肉運(yùn)動(dòng)，如蹦，跳，卷起或攤開(kāi)一塊黏土，重復(fù)的把玩一些玩具，如玩布娃娃或汽車。在功能性游戲中，參與者的目的是保持活躍，而不是創(chuàng)造出什么最終產(chǎn)品。
4歲兒童功能性游戲逐漸減少，開(kāi)始建構(gòu)性游戲，兒童操控物體來(lái)生成或建造些什么。兒童用積木建造一幢房子或完成一幅拼圖就是建構(gòu)性游戲。這種游戲并非一定要?jiǎng)?chuàng)造出新鮮的事物，可能只是重復(fù)地建起一座積木房子，推倒再重建。建構(gòu)性游戲使兒童有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)他們正在發(fā)展的身體和認(rèn)知技能，并鍛煉他們的精細(xì)肌肉動(dòng)作。他們獲得了解決有關(guān)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，如物體結(jié)合在一起的方式和順序。他們還學(xué)會(huì)如何與他人合作。
單獨(dú)游戲：兒童各自玩自己的玩具，不關(guān)心對(duì)方的游戲，不關(guān)心是否有另一方的存在。
平行游戲：兒童在同一時(shí)間用相似方式玩相似的玩具，但沒(méi)有彼此間的互動(dòng)。學(xué)前期階段早期頗為典型。
旁觀者游戲：兒童僅僅注視他人玩耍，自己并不參與。他們可能靜靜觀看或者基于鼓勵(lì)或建議等評(píng)論。常常出現(xiàn)在兒童想要加入一個(gè)游戲團(tuán)隊(duì)時(shí)。
聯(lián)合游戲：兩個(gè)或更多兒童通過(guò)共享或轉(zhuǎn)接玩具或工具進(jìn)行互動(dòng)，盡管各自做著不同的事情。
合作性游戲，兒童真正與他人一起玩耍，輪流做游戲，或共同分工合作完成一個(gè)游戲。
（1） 感知覺(jué)的培養(yǎng)：感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的門戶和基礎(chǔ)，兒童感知覺(jué)能力的發(fā)展，對(duì)于他們以后認(rèn)識(shí)世界，掌握知識(shí)，以及從事各種改造世界的活動(dòng)，具有終生的實(shí)踐意義。經(jīng)常帶孩子觀賞大自然的風(fēng)光，以擴(kuò)大他們的視野及開(kāi)闊他們的眼界，讓孩子多看、多聽(tīng)、多摸，多聞以促進(jìn)其各種感知覺(jué)功能的發(fā)展。
（2） 語(yǔ)言能力的培養(yǎng)：3~6歲是兒童熟練把握口頭言語(yǔ)的時(shí)期，良好的言語(yǔ)訓(xùn)練能加快這一進(jìn)程。可以通過(guò)游戲、實(shí)物、兒歌、識(shí)字卡等，教小兒說(shuō)話，背誦簡(jiǎn)單的兒歌及復(fù)述簡(jiǎn)單的故事，注意正確的發(fā)音，培養(yǎng)孩子辨音能力，豐富孩子的詞匯量并讓孩子懂得詞義；利用生活中遇到的各種事物向孩子提問(wèn)，如外出時(shí)問(wèn)樹(shù)葉是什么顏色等，并要求孩子回答。
（3） 觀察力的培養(yǎng)：大自然千變?nèi)f化為孩子觀察提供了最豐富的材料，家長(zhǎng)有意識(shí)地帶孩子多到戶外活動(dòng)，并引導(dǎo)他們觀察自然景色及其變化，能大大提高孩子的觀察能力；組織多種形式的活動(dòng)如游戲、泥塑、圖片、幻燈及各種實(shí)物等活動(dòng)，練習(xí)兒童觀察能力；引導(dǎo)孩子觀察每件日用口的用途（基本及多種用途）等。同時(shí)要培養(yǎng)兒童觀察地隨意性，組織性及順序性。
（4） 記憶力的培養(yǎng)：學(xué)齡前兒童的記憶是形象記憶，他們對(duì)具體形象的東西比較注意也容易記憶，年齡愈小，圖片、實(shí)物、圖畫(huà)等在保持和再現(xiàn)所起的作用愈大，可以通過(guò)觀察圖像、實(shí)物等讓孩子講出所見(jiàn)的事物，通過(guò)講故事后讓他們復(fù)述等來(lái)培養(yǎng)其記憶力；要培養(yǎng)孩子的有意記憶、理解記憶及記憶的持久性與正確性。
（5） 思維能力和想象力的培養(yǎng)：人的想象力和思維能力是從小培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，學(xué)前期兒童的思維是形象思維，培養(yǎng)其思維能力時(shí)要注意與具體的形象相結(jié)合，如講 “動(dòng)物“這個(gè)概念時(shí)，要聯(lián)系孩子在動(dòng)物園所見(jiàn)到的各種動(dòng)物，說(shuō)出這些動(dòng)物各自特征及它們的共同點(diǎn)，使孩子真正懂得什么是動(dòng)物。可以有意識(shí)、有計(jì)劃地給小兒 安排一些富于想象力的思維能力的活動(dòng)，如做游戲、玩魔方等，使其在活動(dòng)中動(dòng)腦筋、想辦法，培養(yǎng)其想象力及啟發(fā)他們的思維能力，鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)，讓孩子預(yù)想事情的結(jié)果等。
（6） 創(chuàng)造力的培養(yǎng)：學(xué)前期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的重要埋藏，其創(chuàng)造的欲望僅僅開(kāi)始萌芽，需要去發(fā)現(xiàn)、去培養(yǎng)及引導(dǎo)。可以通過(guò)具有創(chuàng)造性的游戲、手工、繪畫(huà)、編故事等培養(yǎng)其創(chuàng)造力，讓孩子多參加實(shí)踐操作如參加小制作、泥塑等，使兒童看到自己的成果，體會(huì)到樂(lè)趣。培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的積極性。還可提出各種具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，讓孩子想并回答，如 “你能用幾種方法玩皮球？“ “你能用幾種方法系鞋帶？“等 。
兒童游戲的社會(huì)性內(nèi)容的出現(xiàn)，不僅與兒童的年齡有關(guān)，而且還與兒童的同伴交往時(shí)間與頻率有關(guān)。通常情況下，合作性游戲在兒童發(fā)展到學(xué)前階段末期才會(huì)十分明顯。但上過(guò)幼兒園和學(xué)前班的兒童與較少此類經(jīng)歷的同伴相比，更傾向于較早進(jìn)行更具社交形式的行為，如聯(lián)合游戲和合作性游戲。
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